Дата публикации: 21.09.2014

Краткое описание: Рабочая программа по музыке для 2 класса составлена на основе:- федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования по искусству /Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образован

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Беловская СОШ»

Рабочая программа

по музыке

для 2 класса

1 час в неделю (всего 34 часа)

Составитель: учитель музыки

Каржень Н.А.

2014 - 2015 уч. г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по музыке для 2 класса составлена на основе:

Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования по искусству /Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов - М.: Вентана-Граф, 2008. - 264с. - (Современное образование)/;

Примерной программы начального общего образования по музыке /Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов - М.: Вентана-Граф, 2008. - 264с. - (Современное образование)/;

Программа рассчитана на 34 ч. в год (1 час в неделю), в том числе контрольных работ - 4.

Цель программы: становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.

Привить любовь и уважение к музыке как предмету искусства;

Научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;

Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;

Привить основы художественного вкуса;

Научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства;

Обучить основам музыкальной грамоты;

Сформировать потребность в общении с музыкой.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Во 2 классе в соответствии с предложенной программой реализуется содержание по теме «Музыкальная прогулка». По сравнению с 1 классом во 2 классе содержание углубляется за счёт привлечения широкого контекста музыкальных и других художественных явлений. Происходит развитие и углубление таких тем, как «Музыкально-театральные жанры», «Музыкальные инструменты», «Музыка - живопись - поэзия», «Основы музыкальной грамоты».

Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главные из которых:

Хоровое пение;

Слушание музыки и размышление о ней;

Игра на детских музыкальных инструментах;

Музыкально-ритмические движения;

Пластическое интонирование;

Импровизация;

Музыкально-драматическая театрализация.

Организация видов деятельности предполагает участие всех компонентов учебно-методического комплекта - учебника, рабочей тетради, нотной хрестоматии для учителя, музыкальной фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника.

Рабочая программа ориентирована на использование:

Музыка. 2 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. - 111, с.: ил.

Музыка. 2 кл.: Рабочая тетрадь: пособие для общеобразоват. учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. - 95, с.: ил.

Музыка. 2 кл.: Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-метод. пособие / Сост. В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - М.: Дрофа, 2006. - 207, с.: нот.

Музыка. 2 кл.: Фонохрестоматия, CD / В.В. Алеев - М.: Дрофа, 2009.

Межпредметные связи просматриваются через взаимодействия музыки с:

Литературным чтением (стихотворения русских поэтов, фрагменты сказок, В. Драгунский «Где это видано»);

Изобразительным искусством (ярко образные, доступные по восприятию репродукции картин русских и зарубежных художников, изделия мастеров народных промыслов);

Окружающим миром.

В качестве главных методов программы избраны метод междисциплинарных взаимодействий (В. Алеев), стилевой подход, творческий метод (Л. Предтеченская), системный подход, метод восхождения от частного к общему.

По итогам освоения программы 2 класса обучающиеся должны знать/понимать:

Отличительные особенности музыкально-театральных жанров - оперы и балета;

Основы теории музыки и музыкальной грамоты: мажорный и минорный лад, мелодия, нотные размеры 2/4, 3/4, 4/4;

Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

Определять характер и настроение музыки с учётом терминов и образных определений, которые представлены в учебнике 2 класса;

Находить простейшие ассоциации между музыкальными, живописными и поэтическими произведениями (общность темы, настроения);

Передавать настроение музыки и его изменение: в пении (исполнять leqato, non leqato, правильно распределять дыхание во фразе, делать кульминацию), музыкально-пластическом движении, игре на детских музыкальных инструментах;

Исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;

использовать приобретённые знания и умения

в практической деятельности и повседневной жизни для:

Исполнения знакомых песен;

Участия в коллективном пении;

Музицирования на детских музыкальных инструментах;

Передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами.

Контроль осуществляется в следующих видах:

Входной, текущий, тематический, итоговый.

Форма контроля:

Устный опрос;

Самостоятельная работа;

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме теста:

1 четверть, 9 урок - «Озорные частушки»;

2 четверть, 7 урок - «Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик»;

3 четверть, 11 урок - ««Где это видано…» (смешные истории о музыке)»;

4 четверть, 7 урок - «Музыкальные театры мира».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование темы

Контрольные работы

Представления о музыке

Представления о музыкальной жизни страны

Всего часов

1. Представление о музыке (26 часов)

«Картинки с выставки». Композитор-сказочник Н.А. Римский-Корсаков. Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик». «Вечный солнечный свет в музыке - имя тебе Моцарт». Музыкальная интонация. В оперном театре. «Балло» означает «Танцую». Осень: поэт, художник, композитор. Зима: поэт, художник, композитор. Весна: поэт, художник, композитор. Весело - грустно. Мелодия - душа музыки. Ноты долгие и короткие. Музыкальный аккомпанемент. Звуки-краски. Тембры-краски. Музыкальные инструменты Ямала. Величественный орган. Инструмент-оркестр. Фортепиано. Звуки клавесина. «Эту музыку лёгкую… называют эстрадною…»Диезы, бемоли, бекары.

2. Представления о музыкальной жизни страны (8 часов)

Прогулка. Осенины. Озорные частушки. Праздник бабушек и мам. Тембры-краски. «Где это видано…» (смешные истории о музыке). Музыка в детских кинофильмах. Музыкальные театры мира.

Литература

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

2. Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007.

3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

4. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.

5. Гульянц Е.И. Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996.

6. Гришанович Н.Н. Музыка в школе: методическое пособие для учителей. - Мн.: Юнипресс, 2006.

7. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

8. Затямина Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. Пособие. - Мю: Глобус, 2007.

9. Клёнов А. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.

10. Куберский И.Ю., Минина Е.В. Энциклопедия для юных музыкантов. - СПб: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.

11. Могилевская С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра / художник Н. Мищенко. - М.: Дет. лит., 1981.

12. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. - М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.

13. Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. - М.: Вентана-Граф, 2008.

14. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

15. Саминг Д.К. 100 великих композиторов. - М.: Вече, 1999.

16. Смолина Е.А. Современный урок музыки: творческие приёмы и задания. - Ярославль: Академия развития, 2006.

17. Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. - СПб: Композитор, 1997.

18. Царёва Н.А. Уроки госпожи Мелодии: Учебник для 1-го класса детских музыкальных школ и школ искусств. - М. ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2001.

19.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

20. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

MULTIMEDIA - поддержка предмета

1. Дракоша в мире музыки. ООО «СиДи-АРТ».

2. Музыкальный Бункер. DS Multimedia Production Ltd 1997.

3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».

4. Музыкальный словарь Римана. 7727 статей с иллюстрациями. «Си ЭТС», 2004.

5. М.П. Мусоргский «Картинки с выставки». Обучающе-развивающая программа «Музыка и живопись для детей». ЗАО «Новый дом» 2004.

6. П.И. Чайковский. «Щелкунчик», «Времена года». Обучающе-развивающая программа «Музыка и живопись для детей». ЗАО «Новый дом» 2004.

7. Шедевры музыки. «Кирилл и мефодий», 2001. ООО «Уральский электронный завод».

8. Энциклопедия классической музыки. Интерактивный мир. «Коминфо», 2002.

9. Детская музыкальная студия. Интерактивные мультимедиа продукты. ID COMPANI, 2010.

Приложение

1. Кто из русских композиторов создал музыкальное произведение «Картинки с выставки»?

а) П.И. Чайковский;

б) М.П. Мусоргский;

в) Н.А. Римский-Корсаков.

2. Кого из русских композиторов называли композитором-сказочником?

а) П.И. Чайковский;

б) М.П. Мусоргский;

в) Н.А. Римский-Корсаков.

3. Как называется большой музыкальный спектакль, артисты которого поют:

б) симфония;

4. Какие три чуда изображены в опере Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»?____________ __________________________________________________________________________________________

5. Впиши недостающие слова:

а) сочиняет стихи _______________________;

б) пишет картины _______________________;

в) сочиняет музыку ______________________;

6. Стихи, картины, музыкальные пьесы - это:

а) произведения искусства;

б) произведения компьютерной графики;

в) произведения изобразительного искусства.

7. Впиши недостающие слова:

а) музыка, звучащая весело, жизнерадостно, светло, написана в ____________________;

б) музыка, звучащая грустно, печально, темно, написана в ___________________.

8. Развитая и законченная музыкальная мысль, выраженная одноголосно - это:

а) мелодия;

в) интонация.

9. Выразительный переход от одного звука к другому называется:

а) мелодия;

в) интонация.

10. Какая из существующих в музыке длительностей самая долгая?

а) восьмая;

в) четвертная.

11. Клавишно-духовой инструмент, состоящий из множества металлических и деревянных труб - это:

а) фортепиано;

б) скрипка;

12. Какое из перечисленных ниже произведений вы сейчас услышите?

а) М. Мусоргский. «Лимож. Рынок»;

б) С. Прокофьев. «Болтунья»;

в) Э. Григ. Песня Сольвейг.

1. Цифры возле скрипичного ключа обозначают:

а) музыкальную форму

б) музыкальный размер

в) музыкальную интонацию

2. Этот танец в переводе с немецкого языка обозначает «кружиться».

а) менуэт

3. Ударением в музыке называется:

а) акцент

в) частушка

4. Марши пишутся в музыкальном размере:

5. Клавишный струнный музыкальный инструмент это:

а) фортепиано

в) скрипка

6. В переводе с французского это слово означает «сопровождение».

а) регистр

б) аккомпанемент

7. Кто из композиторов написал пьесу «Мама» («Детский альбом»):

а) М.И. Глинка

б) П.И. Чайковский

в) И.С. Бах

Тест №3

1. Как называется ударение в музыке? а) акцент;

в) размер.

2. Плавный кружащийся танец, который исполняется парами и имеет размер 3/4:

а) трепак;

в) полька.

3. Старинный чешский народный танец, исполняется парами по кругу и имеет размер 2/4:

а) трепак;

в) полька.

4.С французского языка это слово означает «идти, шагать»: а) трепак;

5. Клавишный струнный инструмент, звучание которого сравнивают со звучанием оркестра:

б) барабан;

в) фортепиано.

6. Кто написал оперу «Снегурочка»? а) М. Глинка;

б) Н. Римский-Корсаков;

в) П. Чайковский.

7.Остановка, перерыв в звучании называется: а) ритм;

8. Это слово в переводе с французского означает «сопровождение»: а) размер;

в) аккомпанемент.

Календарно-тематическое планирование

№ в разделе

Тема урока

Тип урока

Умения и виды деятельности

Контрольно-

оценочная деятельность

Домашнее

Общеучебн.

Специальн.

Прогулка.

Слушание: С. Прокофьев «Кузнечики и стрекозы» из балета «Золушка».

Пение: В. Шаинский «Мир похож на цветной луг».

Творческое задание: музыкально-ритмические движения.

Наблюдать за объектами окружающего мира.

Уметь выявлять характер музыки; слушать музыку внимательно, запоминать назва-ние произведений и их авторов; ясно, грамотно произносить текст, распреде-лять дыхание по фразам.

Устный опрос

Выучить пес-ню « Мир похож на цветной луг».

«Картинки с выставки».

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: М. Мусоргский «Прогулка», «Избушка на курьих ножках», «Балет невылупившихся птенцов».

Пение: А. Заруба «Странное дело».

Творческое задание: передать в пении различные интонации.

Обнаружение изменений, происходящих с объектом по результатам наблюдения.

Уметь эмоцио-нально откликать-ся на музыку; соблюдать пев-чеескую установ-ку.

Устный опрос

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Пение: р.н.п. «Осень», «Серпы золотые», «Восёнушка-осень»;

Ю. Чичков «Осень».

Творческое задание: двигательная импровизация.

Разыгрывать воображаемые ситуации; договариваться, распределять работу.

Уметь разыгры-вать народные песни, участво-вать в коллектив-ных играх-импровизациях.

Устный опрос

Композитор-сказочник Н.А. Римс-кий-Корсаков.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: Н. Римский-Корсаков «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане».

Пение: Г. Струве «Ветер по морю гуляет».

Творческое задание: Р.н.п. «Во саду ли, в огороде» - Игра на детских музыкальных инст-рументах. Задание «Изобрази»

Анализ результатов сравнения.

Уметь

Устный опрос

Р.т. стр.13.

В оперном театре.

Урок закрепления знаний

Слушание: Н. Римский-Корсаков «Окиан - море синее», «Хороводная песня Садко» из оперы «Садко».

Пение: р.н.п. «У меня ль во садочке».

Р.Т. стр. 14.

Знать понятия: опера, былина.

Уметь вниматель-но слушать музы-кальные произве-дения, запоминать название произве-дений и их авторов.

Устный опрос

Осень: поэт, художник, композитор.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: С. Прокофьев Вариация Феи осени из балета «Золушка».

Пение: Т. Попатенко «Листопад», Д. Васильев-Буглай «Осенняя песенка».

Творческое задание: импровизация «Музыка листопада»; нарисуй «Краски осени».

Анализ результатов сравнения.

Уметь выявлять общее и особен-ное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусств.

Устный опрос

Р.т. стр. 19

Весело - грустно.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Пение: В. Петрушин «Что бы со мной не случилось», «Только смеяться».

Творческое задание: вокальная импровизация (мажор - минор); передай в цвете настроение.

Уметь

Знать понятия мажор и минор.

Устный опрос

Р.т. стр. 23.

Весело - грустно.

Урок закрепления знаний

Слушание: Р. Шуман «Весёлый крестьянин, возвращающийся с работы»; Л. Бетховен «Сурок»; Д. Кабалевский «Клоуны».

Пение: И. Челноков, Е. Челнокова «Здравствуй, песенка моя».

Творческое задание: вокальная импровизация: на заданный ритм, «Берёзка», «Алёнушка».

Умение решать творческие зада-чи на уровне импровизаций, сравнивать.

Уметь сравни-вать, выявлять развитие музыка-льного образа в несложных произведениях.

Понимать, что мажор и минор - важное средство выражения раз-личных музыкаль-ных настроений.

Устный опрос

Озорные частушки.

Урок комп-лексного применения ЗУН

Слушание: «Школьные перепалки», «Школьные дела».

Пение: Т. Попатенко

«Частушки», М. Раухвергер «Школьные частушки».

Творческое задание: сочиняем частушку (коллективно).

Умение решать творческие зада-чи; договари-ваться, распреде-лять работу.

Уметь сочинять музыку по заданным параметрам.

Итоговый

Сочинить частушку.

Мелодия - душа музыки.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: Э. Григ Песня Сольвейг из музыки к пьесе Г. Ибсена «Пер Гюнт».

Пение: Г. Струве «Моя Россия».

Творческое задание: сочинение своих стихов на музыку Э. Грига.

Формирование умения вести сравнение приз-наков по одному или нескольким основаниям.

Знать что такое мелодия.

Применять зна-ния основных средств музыкаль-ной выразитель-ности (мелодия, темп, тембр, динамика, лад) при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности.

Устный опрос

Выучить песню «Моя Россия»

«Вечный солнечный свет в музыке - имя тебе Моцарт».

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: В. А. Моцарт «Маленькая ночная серенада» IV ч.

Пение: В.А. Моцарт «Вол-шебные колокольчики» из оперы «Волшебная флейта».

Умение решать творческие зада-чи.

Сформировать первые представ-ления об особен-ностях произведе-ний Моцарта через слушание и пение.

Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении при игре на инстру-ментах.

Устный опрос

Музыкальная интонация.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: С. Прокофьев «Болтунья», В.Алеев «Песня графа Вишенки».

Пение: Е. Поплянова «Дождик»; р.н.п. «Как на тоненький ледок».

Творческое задание: театрализация; интонирование стихов.

Л. Лапцуй «Знакомство».

Сравнивать.

Сравнивать музыкальные и речевые интона-ции, определять их сходство и различие.

Выявлять раз-личные по смыслу интонации.

Устный опрос

Ноты долгие и короткие.

Урок закрепления знаний

Слушание: М. Мусоргский «Лимож. Рынок», «Катакомбы» из ф-ного цикла «Картинки с выставки».

Пение: Ю. Литовко «Весёлые лягущки».

Знать длитель-ности нот.

Уметь прохло-пать ритм знако-мой песни.

Воплощать собственные эмоциональные состояния в импровизации.

Устный опрос

Выучить песню «Весёлые лягущки».

Величествен-ный орган.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: И.С. Бах Токката ре минор, органные хоральные прелюдии.

Пение: И.С. Бах «За рекою старый дом».

Умение выявле-ния с помощью сравнения отде-льных призна-ков.

Знать новые понятия: клавиа-тура, клавиши, педаль, басовый клюв; музыкаль-ные инструменты, внимательно слу-шать музыку и определять её характер.

Уметь исполнять вокальные произ-ведения с сопро-вождением и без него.

Устный опрос

«Балло» означает «Танцую».

Урок закрепления знаний

Слушание: С. Прокофьев «Большой вальс», «Полночь» из балета «Золушка».

Пение: Т. Попатенко «Котёнок и щенок».

Творческое задание: пластическая импровизация.

Умение анализи-ровать результа-ты сравнения.

Знать новые понятия: бал, балет, артист балетат.

Уметь опреде-лять на слух основные жанры музыки; опреде-лять и сравнивать характер, настрое-ние, средства музыкальной выразительности.

Устный опрос

Подготовить-ся к тесту

Рождествен-ский балет П.И. Чайков-ского «Щелкунчик».

Слушание: П. Чайковский увертюра, «Сражение» из балета «Щелкунчик».

Пение: В. Алеев «Песня Щелкунчика».

Умение элемен-тарного обосно-вания высказан-ного суждения.

Уметь внима-тельно слушать музыкальные произведения, запоминать назва-ния и авторов; размышлять о музыке, оцени-вать её эмоцио-нальный характер и определять содержание.

Итоговый

Тест, муз. викторина.

Зима: поэт, художник, композитор.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: С. Прокофьев Вариации Феи зимы из балета «Золушка».

Пение: Ц. Кюи «Зима».

Творческое задание: импровизация «Зимняя сказка».

Анализ результатов сравнения.

Уметь выявлять общее и особен-ное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусств.

Устный опрос

Р.т. стр. 49.

Для чего нужен музыкальный размер?

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: П. Чайковский Вальс из балета «Спящая красавица».

Пение: Г. Струве «Я стараюсь».

Творческое задание: ритмизация стихов и их вокальная импровизация.

Знать понятия: музыкальный размер 3/4, такт, акцент.

Уметь

Устный опрос

Для чего нужен музыкальный размер?

Урок закрепления знаний

Слушание: П. Чайковский Полька из «Детского альбома»; Трепак из балета «Щелкунчик».

Пение: Г. Струве «Хор, хор, хор!».

Творческое задание: ритмический аккомпанемент к польке.

Обнаружение изменений, про-исходящим с объектом по результатам наблюдения.

Знать понятия: музыкальный размер 2/4.

Уметь прохло-пать ритм знако-мой песни в заданном размере.

Темати-ческий

Марш Черномора.

Урок комплексно-го примене-ния ЗУН

Слушание: М. Глинка «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила».

Пение: Л. Лядова «Все мы моряки».

Обнаружение изменений, про-исходящим с объектом по результатам наблюдения.

Знать понятия: музыкальный размер 4/4.

Уметь опреде-лять на слух основные жанры музыки, размер.

Устный опрос

Инструмент-оркестр. Фортепиано.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: М. Глинка «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила» (в ф-ном исполнении).

Пение: Н. Осминина «Пушкинские сказки».

Творческое задание: игра «Живой рояль».

Устное описание объекта наблюдения

Знать разновид-ности фортепиа-но, регистры.

Уметь сопостав-лять музыкальные образы в звучании различных инст-рументов.

Устный опрос

Музыкальный аккомпанемент

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: П. Чайковский Вальс из «Детского альбома».

Пение: М. Славкин «Лошадка пони».

Творческое задание: придумать аккомпанемент к вальсу на детских музыка-льных инструментах, задание «Сравни».

Умение догова-риваться, рас-пределять рабо-ту.

Знать выразите-льные и изобрази-тельные возмож-ности музыкаль-ного аккомпане-мента; понятия ритм, ритмиче-ский рисунок, пауза.

Уметь применять полученные зна-ния в коллектив-ном музицирова-нии на элементар- ных музыкальных инструментах.

Устный опрос

Праздник бабушек и мам.

Урок закрепления знаний

Слушание: П. Чайковский «Мама» из «Детского альбома».

Пение: Э. Колмановский «Красивая мама».

Творческое задание: р.т. стр.61, нарисовать афишу праздничного концерта.

Использование приобретённых знаний в повседневной жизни.

Уметь исполь-зовать приобре-тённые знания в повседневной жизни.

Самостоя-тельная работа

Сочини мелодию маме.

«Снегурочка» - весенняя сказка Н.А. Римского-Корсакова.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: Н. Римский-Корсаков вступление, песня и пляска птиц из оперы «Снегурочка».

Пение М. Кадомцев «Песенка о солнышке, радуге и радости».

Творческое задание: ритмическая импровизация.

Обнаружение изменений, происходящих с объектом.

Знать понятия: опера, вступле-ние.

Уметь вниматель-но слушать музыкальное произведение, размышлять о музыке, оцени-вать её эмоцио-нальный характер и определять настроение; прохлопать Рит-мический рисунок песни.

Устный опрос

«Снегурочка» - весенняя сказка Н.А. Римского-Корсакова.

Урок закрепления знаний

Слушание: Н. Римский-Корсаков

Первая песня Леля из оперы «Снегурочка».

Пение: В. Кикта «Весёлый колокольчик».

Элементарное обоснование высказанного суждения.

Знать способы исполнения музы-ки: легато, нон легато.

Уметь вниматель-но слушать музыкальное произведение, размышлять о музыке, оцени-вать её эмоцио-нальный характер и определять настроение.

Устный опрос

Диезы, бемоли, бекары.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: О. Юдахина «Песенка музыкальных знаков»; О.В. Герчик «Нотный хоровод».

Пение: В. Алеев «Особенные знаки».

Р.т. стр. 70

Творческое задание: мелодическая импровизация.

Умение решать творческие зада-чи, размышлять.

Знать понятия: диез, бемоль, бекар.

Уметь применять знания в практической деятельности.

«Где это видано…» (смешные истории о музыке).

Урок закрепления знаний

Слушание: В. Шаинский «Антошка» из мультфильма «Весёлая карусель». Пение: В. Шаинский «Антошка» из мультфильма «Весёлая карусель».

Творческое задание: театрализация.

Умение догова-риваться, рас-пределять рабо-ту, оценивать свой вклад и общий результат деятельности

Знать слова сатира, юмор.

Уметь инсцени-ровать песню, осуществлять собственный музыкально-исполнительский замысел.

Итоговый

Весна: поэт, художник, композитор.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: Э. Григ «Утро»; П. Чайковский «Апрель. Подснежник».

Пение: В. А. Моцарт «Весенняя».

Творческое задание: пластическая импровизация «Я - подснежник»;

«Нарисуй».

Анализ результатов сравнения.

Знать понятие крещендо.

Уметь выявлять общее и особен-ное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусств.

Устный опрос

Р.т. стр. 77

Звуки-краски.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: И. Стравинский появление Жар-птицы, преследуемой Иваном-царевичем из балета «Жар-птица».

Пение: р.н.п. «Реченька».

Творческое задание: изобрази.

Просмотр фрагментов балета «Жар-птица».

Работа с учебни-ком, определение главной мысли текста.

Знать общие представления о звуковых сочета-ниях, динамики, тембров в созда-нии сказочных образов; димину-эндо.

Уметь применять знания при анали-зе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности.

Устный опрос

Р.т. стр. 79

Звуки клавесина.

Урок изуче-ния и перви-чного закре-пления но-вых знаний

Слушание: И.С. Бах Гавот I из французской увертюры си минор.

Пение: Й. Гайдн «Старый добрый клавесин».

Р.т. стр. 82

Знать название музыкального инструмента: клавесин; танец гавот.

Уметь определять клавесин по звучанию.

Устный опрос.

Тембры-краски.

Музыкальные инструменты Ямала.

Урок закрепления знаний

Слушание: И.С. Бах Итальянский концерт I ч.; С. Рахманинов Прелюдия ре мажор; Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодёжи» (соло арфы); С. Прокофьев Симфония №7 I ч. З.п. (соло колокольчиков).

Пение: В. Щукин «Маленький кузнечик».

Р.т. стр. 84

Творческое задание: игра на детских музыкальных инструментах.

Знать названия музыкальных инс-трументов: орган, фортепиано, клавесин, арфа, флейта, колоколь-чики.

Уметь определять их по звучанию.

Выучить песню «Маленький кузнечик».

«Эту музыку лёгкую… называют эстрадною…»

Урок закрепления знаний

Слушание: Б. Баккарах «Все капли дождя»; Луиги «Браво, клоун!»; А. Зацепин «Песенка о медведях».

Пение: Г. Гладков «Песенка друзей» из мультфильма «По следам бременских музыкантов».

Р.т. стр. 86

Выявление с помощью срав-нения отдельных признаков.

Знать понятия: эстрада, эстрадная музыка, эстрад-ный оркестр.

Уметь различать классическую музыку от эстрадной.

Устный опрос, самостоя-тельная работа.

Выучить песню «Песенка друзей»

Музыка в детских кинофильмах.

Урок обоб-щения и сис-тематизации знаний.

Слушание: В. Косма музыка к кинофильму «Игрушка»;А. Рыбников «Бу-ра-ти-но!» из х.ф. «Приключение Буратино».

Пение: А. Рыбников песня Красной Шапочки.

Определение способов контро-ля и оценки деятельности.

Уметь сравни-вать, выявлять развитие музыка-льного образа; соблюдать в пении певческую установку.

Музыкальные театры мира.

Комбинированный урок

Слушание: повторение произведений, прослушанных за год.

Пение: повторение песенного материала.

Вокальная импровизация детей на заданную тему.

Р.т. стр.92-93

Определение способов контро-ля и оценки деятельности.

Знать элемен-тарные понятия в области музыка-льной грамоты.

Уметь через различные формы деятельности показать разно-образное звучание музыкальных произведений.

Итоговый

Если материал вам не подходит, воспользуйтесь поиском

Учебно-методический комплект по программе В.В. Алеева, Т.Н. Кичак, Т.И. Науменко "Музыка" для 1-4 кл.

Программа "Музыка", рассчитанная на четыре года обучения, предназначена для общеобразовательных учреждений различного типа. Она разработана на основе обязательного минимума содержания начального общего образования с опорой на примерные программы начального общего образования (раздел "Музыка").

Данная программа во многом учитывает позитивные традиции в области музыкально-эстетического образования школьников, сложившиеся в отечественной педагогике. Преимущественной содержательной и концептуальной опорой стали главные положения программы, созданной под научным руководством Д.Б. Кабалевского.

Цель: предмета "Музыка" в начальной школе заключается в формировании основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

Задачи: предмета "Музыка" заключаются в следующем:

§ привить любовь и уважение к музыке как предмету искусства;

§ научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;

§ способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;

§ привить основы художественного вкуса;

§ научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую очередь литературой и изобразительным искусством);

§ обучить основам музыкальной грамоты;

§ сформировать потребность в общении с музыкой.

Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главными из которых являются хоровое пение, слушание музыки и размышления о ней, игра на детских музыкальных инструментах, а также музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование, импровизация и музыкально-драматическая театрализация. Широкий интегративный контекст программы (имеются в виду многочисленные содержательные связи с предметами "Литературное чтение", "Изобразительное искусство", "Русский язык", "Окружающий мир") не снижает самоценности предмета "Музыка", а лишь придает больший "стереофонический" объем в восприятии и усвоении его содержания.

Музыкальную основу программы составляют произведения композиторов-классиков, охватывающие временной диапазон от эпохи барокко до наших дней, народная музыка России и стран ближнего и дальнего зарубежья, образцы духовной музыки, а также значительно обновленный репертуар композиторов-песенников. Особо отметим, что песенный материал не столько выполняет вспомогательную, "иллюстративную" функцию, сколько играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.

Отбор музыкальных произведений осуществлен с учетом их доступности, художественной выразительности, очевидной образовательной и воспитательной направленности. Академический материал подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках урочной деятельности; песенный репертуар дан в расширенном варианте с целью его вариативного использования.

Сочинения (или их фрагменты), предназначенные для прослушивания, звучат не более одной-двух минут в 1, 2 классах и две-три минуты в 3 и 4 классах.

В качестве главных методов программы избраны метод междисциплинарных взаимодействий (В. Алеев), стилевой подход, творческий метод (Л. Предтеченская), системный подход, метод восхождения от частного к общему.

Метод междисциплинарных взаимодействий является важнейшим стратегическим методом данной программы. Его сущность соотносится с понятием межпредметные связи, широко применяемым в области школьной педагогики.

Авторам представляется более точным употребление термина дисциплина, выражающего, по определению С. Ожегова, "самостоятельную отрасль. науки". В данном случае такую самостоятельную отрасль представляет каждый из предметов эстетического цикла, вместе составляющих единую образовательную область "Искусство".

Кроме того, более адекватным считаем употребление понятия взаимодействие, выявляющего процессы воздействия различных дисциплин друг на друга, а также их взаимную обусловленность.

В рамках программы для начальной школы метод междициплинарных взаимодействий проявляет себя в "создании художественного контекста" (Л. Горюнова) - поэтического, изобразительного по отношению к музыкальному (1-4 классы); в выявлении содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью на уровне темы (2 класс. Тема "Осень: поэт - художник - композитор"); в обозначении некоторых жанровых параллелей между музыкой и живописью (3 класс. Тема "Может ли музыка нарисовать портрет?"); наконец, в нахождении взаимодействия отдельных средств художественной выразительности между музыкой и изобразительным искусством (4 класс. Тема "Цвет и звук: "музыка витража").

Особо отметим, что явление взаимодействий распространяется не только на область искусства, но и получает широкое воплощение с точки зрения "музыка и жизнь".

Стилевой подход, также широко применяемый в программе, нацелен на постепенное формирование у школьников осознанного стилевого восприятия музыки. Понимание стиля, представляющего как "музыкально-интонационный почерк" отдельного произведения (1 класс. Тема "Детский альбом" П.И. Чайковского"; 4 класс. Тема "Знаменитая Сороковая"), творчества композитора (2 класс. Тема "Вечный солнечный свет в музыке - имя тебе Моцарт!"), музыкального течения (3 класс. Тема "Великое содружество русских композиторов"), музыкального направления (4 класс. Тема "Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики"), пронизывает тематизм программы с 1 по 4 класс.

Творческий метод, впервые обозначенный в середине 90-х годов Л. Предтеченской в применении к курсу "Мировая художественная культура", используется в нашей программе как важнейший художественно-педагогический метод, определяющий качественно-результативный показатель ее практического воплощения.

Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и потому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности школьников, и в первую очередь в пении, импровизации, музыкально-драматической театрализации.

В связи с этим отличительными критериями оценки творчества и деятельности как учащихся, так и учителя являются неповторимость и оригинальность, проявляющиеся в опоре на личную инициативу, индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.

Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы - ее тематизма, музыкального и фонового материала, видов практической деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей и целого (в данном случае соотносится содержание каждого года обучения с содержанием всего этапа начального образования, а также с внутренней структурой программы). Наконец, использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими (настоящей программы по музыке с программами по литературному чтению, изобразительному искусству, русскому языку, окружающему миру).

Метод восхождения от частного к общему отражает постоянное развитие компонентов программы по пути все более полного, всестороннего и целостного охвата материала.

Программа имеет трехуровневую иерархическую структуру. Подобная структура раскрывается в опоре на принципы систематичности и последовательности (метод "шаг за шагом"); "развития по спирали" (многократные повторения тем на разных этапах, в разных классах, на более обогащенном смысловом уровне); сквозного развития (непрерывное развитие тем внутри каждого класса).

Первый (концептуальный) уровень проявляет себя в названиях тем каждого года обучения, играющих роль опорных точек в развитии содержания:

1класс - "Музыка, музыка всюду нам слышна";

2 класс - "Музыкальная прогулка";

3 класс - "О чем рассказывает музыка";

4 класс - "Музыкальное путешествие".

Во 2 классе содержание углубляется за счет привлечения более широкого контекста музыкальных и других художественных явлений. Происходит развитие и углубление таких тем, как "Музыкально-театральные жанры", "Музыкальные инструменты", "Музыка - живопись - поэзия", "Основы музыкальной грамоты".

В 3 классе акцентируется проблема, связанная с многообразием содержания музыкальных произведений (музыкально-историческая тема, музыкально-патриотическая тема, духовная музыка). Кроме того, ряд внутренних тем освещает вопросы влияния содержания на музыкальную интонационность, на музыкальные формы (вариации, рондо).

В 4 классе аккумулируется вышеназванная проблематика; школьники знакомятся с музыкальной культурой России, а также стран ближнего и дальнего зарубежья - Украины, Белоруссии, Польши, Италии, Австрии, Германии, Норвегии, Франции. Музыкальное путешествие предстает в ориентации на яркие музыкальные стили:

§ стиль выдающихся произведений (В.А. Моцарт. Симфония № 40; Л. Бетховен. Симфония № 5; Ф. Шопен. Этюд, соч.10 №12 "Революционный"; А. Скрябин. "Прометей" и др.);

§ стиль творчества отдельного композитора (В.А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шуберт, Ф. Шопен, Дж. Верди, Э. Григ);

§ стиль музыкального течения ("Могучая кучка");

§ стиль направления (венский классицизм).

Второй (переходный) уровень организации содержания воплощается в опоре на указанный принцип "развития по спирали". Это позволяет выстроить внутреннюю рубрикацию содержания по тематическим блокам, отражающим последовательное и систематическое прохождение тем в каждом из четырех классов начальной школы. Укажем эти блоки.

ПРИРОДА В МУЗЫКЕ СКАЗОЧНЫЕ И БЫЛИННЫЕ ОБРАЗЫ В МУЗЫКЕ НАШИ ЛЮБИМЫЕ ПРАЗДНИКИ НАША РОДИНА. ГЕРОИЧЕСКАЯ И ПАТРИОТИЧЕСКАЯ ТЕМА МУЗЫКА - ЖИВОПИСЬ - ПОЭЗИЯ ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ, ВЕЛИКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЖАНРЫ МУЗЫКИ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, ВИДЫ ОРКЕСТРОВ.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО.

ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ

Остальные тематические блоки - "Духовная музыка", "Музыка в кинофильмах и мультфильмах" - более камерны по объему. Отметим, что преподавание духовной музыки в общеобразовательных учреждениях различного типа не может быть одинаковым. Поэтому нами представлен минимум содержания в русле данной темы. С целью расширения содержания духовной музыки целесообразно использовать материалы программы "Духовная музыка: Россия и Запад" (М.: Просвещение, 1993).

Наконец, использование принципа сквозного развития определяет построение содержания внутри каждого класса - третий (практический) уровень. Данный уровень наглядно отражен в примерном поурочно-тематическом планировании.

Таким образом, подобное выстраивание содержания программы для 1-4 классов представляет, с одной стороны, законченную и систематическую целостность, с другой, необходимый подготовительный этап для последующего качественно нового погружения в проблематику музыкальной культуры в рамках программы основной школы.

В подтверждение вышесказанного приведем пример, наглядно показывающий линию содержательного взаимодействия программ для начальной и основной школы. Так, тема, связанная с выразительностью звучания музыкальных тембров, получает следующее динамическое развертывание.

		Методические задачи
	Музыкальные инструменты. Тембры-краски	Знакомство со звучанием отдельных музыкальных инструментов (челеста, флейта, арфа, скрипка)
	Тембры-краски	Продолжение знакомства со звучанием отдельных музыкальных инструментов (орган, фортепиано, клавесин). Колористические возможности индивидуальных тембров (колокольчики) в создании причудливо-фантастических образов
	Струнные смычковые инструменты	Выразительные возможности музыкальных инструментов (на примере отдельных струнных смычковых инструментов)
	Симфонический оркестр	Выразительная роль групп музыкальных инструментов в создании образа произведения

Отдельного комментария требует так называемый теоретический раздел программы, включающий сведения из области теории музыки и музыкальной грамоты. Отметим, что изучение нотной грамоты авторы не определяли как самоцель. Необходимые теоретические понятия и сведения воплощаются по-разному. Одни из них введены в образные названия содержательных тем ("Тембры-краски", "Знаки препинания в музыке"), другие представлены в рисунках и фотографиях (изображения звуковысотной "лесенки-чудесенки", музыкальных инструментов), третьи даны в форме текстов-предложений на страницах учебника и рабочей тетради. Таким образом, теория как будто растворяется в общем содержательном потоке.

Принципиальной установкой программы является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении ее содержания. Для понимания и усвоения целого ряда понятий и терминов авторы намеренно вводят так называемые "легкие" темы ("Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!", "Легко ли стать музыкальным исполнителем?" и др.). Такие темы помогают ребенку в шутливой форме, в форме игры, а порой и методом "от обратного" постичь смысл содержания урока.

Подробная рубрикация содержания программы поможет учителю четко организовать поурочное планирование. Однако такая точная регламентированность не должна отражаться на живом характере занятий. Авторы допускают творческий подход со стороны учителя в том, что касается возможной замены отдельных музыкальных произведений, введения дополнительного музыкального материала, методики проведения урока.

Пояснительная записка

Рабочая программа начального общего образования по музыке разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения начального общего образования. Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана на основе учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования РФ, программы «Музыка» для 1-4 классов, авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак, - М.: Дрофа, 2010 год. В соответствии с новым Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю).

Рабочая программа для 1 класса составлена в соответствии с учебным планом МБОУ «Гимназия №1» на 2017-2018 учебный год;

В соответствии ООП НОО МБОУ «Гимназия№1»

Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества.

Цели массового музыкального образования и воспитания:

Формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

Формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

Формирование умения воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Общая характеристика учебного предмета

Отличительная особенностьпрограммы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Программа обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся 1 класса начальной школы в форме итоговых тестов в конце каждого триместра.

В учебниках и рабочих тетрадях проблемные вопросы и задания нацеливают учащихся на самостоятельную работу в классе и дома (при наличии у ребенка аудиокассеты - домашней фонотеки по программе), исполнение песен и основных тем сочинений крупных жанров, дирижирование, музыкальные игры. Основные понятия и музыкальные термины (общие и частные) вводятся на страницах учебников и тетрадей, постепенно учащиеся начинают овладевать ими и использовать в своей музыкальной деятельности.

Принципиальной установкой программы является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении ее содержания. Подробная рубрикация содержания программы поможет учителю четко организовать поурочное планирование. Точная регламентированность не должна отражаться на живом характере занятий. Авторы допускают творческий подход со стороны учителя в том, что касается возможной замены отдельных музыкальных произведений, введения дополнительного музыкального материала, методики проведения урока.

Подобная рекомендация напрямую соотносится с установкой Примерной программы по музыке, согласно которой «учитель самостоятельно осуществляет выбор методов обучения, придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных технологий, в том числе информационных и коммуникативных».

Реализация целей программы осуществляется через различные виды музыкальной деятельности:

Хоровое пение;- слушание музыки и размышление о ней;

Игра на детских музыкальных инструментах;- музыкально-ритмические движения;

Пластическое интонирование;- импровизация;- музыкально-драматическая театрализация.

Организация видов деятельности предполагает участие всех компонентов учебно-методического комплекта – учебника, рабочей тетради, нотной хрестоматии для учителя, музыкальной фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника.

Описание места учебного предмета.

В соответствии с новым Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю). Из них на первое полугодие отводится 16 часовчасов, на второе полугодие-17 часовчасов.

1.«Нас в школу приглашают задорные звонки»

Музыка –мир звуков, ярких красок в звучании. Войти Разговор о настроении

Пение: Г. Струве «Мы теперь ученики».

Слушание: Л. Дерябин «Фея Музыки».

Творческое задание: Раскраска «Фея Музыки».

Песня-презентация

2.«Музыка, музыка всюду нам слышна»

Песня , объединяющая текст с , так и Характер музыки

Пение: Г. Струве «Весёлая песенка».

Пение : А. Ермолов «Теперь мы первоклашки».

Слушание:

Чтение сказки:

3.«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку» (урок-прогулка)

Роль музыки в отражении различных явлений жизни. Каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Музыка - мир красоты, фантазии и глубоких чувств. Характер музыки – спокойно, нежно, задумчиво, ярко, звонко, радостно.

Пение: Г. Струве «Так уж получилось».

Зрительный ряд : К. Моне «Кувшинки», У. Брюс «Пейзаж с маками», Г. Манге «Пейзаж с маками», В. Дмитриевский «Улыбка весны», Н. Крымов «После весеннего дождя».

Слушание:

4. Краски осени.

.

Пение: В. Иванников «Осенняя сказка».

Пение и театрализация песни: А. Филиппенко «Мы на луг ходили».

Зрительный ряд: И. Левитан «Золотая осень», И. Грабарь «Рябинка»,

Д. Буторин «Пастушок», В. Поленов «Золотая осень», В. Ван Гог «Тополиная аллея осенью».

Творческое задание: Раскраска «Краски осени».

Слушание:

В. Николаев «Песенка об осеннем солнышке», В. Николаев «На прогулку под дождем».

Творческое задание:

Что ты рано в гости, осень, к нам пришла.

Пение:

Слушание: П. Чайковский Ноктюрн (фраг.).

Музыкальное эхо

Пение: Е. Поплянова «Эхо», «Камышинка-дудочка».

Пение и театрализация : Е. Поплянова «Камышинка-дудочка» (игра на детских музыкальных инструментах).

Слушание :О. Лассо «Эхо».

Творческое задание:

Практика:

Презентация:

Темп (быстрый - медленный).

Слушание: М. Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов»

(из цикла «Картинки с выставки»).

Пение: Г. Струве «Переменка», исполнение песен по выбору учащихся.

Презентация:

Слушание:

9. Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться! Обобщающий урок.

Пение: повторение выученных песен.

Слушание:

Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать.

Т анец - вид , в котором художественный образ создается посредством ритмичных пластических движений и смены выразительных положений .

Слушание: Д. Шостакович «Вальс-шутка», А. Спадавеккиа «Добрый жук».

Пение: нем. нар.песня «Гусята».

нем. нар. песня «Потанцуй со мной, дружок».

Зрительный ряд: С. Судейкин «Балет».

Презентация

11. Ноги сами в пляс пустились.

Хоровод, пляска (весело, быстро, задорно).

Слушание: рус. нар. песня -пляска «Камаринская».

Пение и слушание: рус.нар. песня «Во поле берёза стояла».

рус. нар. песня «Ах вы, сени».

Зрительный ряд: Г. Голиков «Хоровод», А. Котушкина «Береза», Неизв. худ-к «Камаринская пляска», Н. Зиновьев «Деревенский праздник».

Просмотр

12. Русские народные музыкальные инструменты.

Оркестр русских народных музыкальных инструментов.

Слушание: рус.нар. песня «Светит месяц», «Во поле берёза стояла» (в исполнении оркестра рус. нар. инструментов.).

Пение : рус.нар. песня «Во поле берёза стояла».

Творческое задание: рус.нар. песня «Коробейники» (игра на детских муз. инструментах).

Зрительный ряд: Т.Зубкова «И кто его знает…», А. Шевелев «Емеля на печке», А. Маркичев «Пастушок».

13. Марш деревянных солдатиков.

Марш и его разновидности.

Слушание: П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»

Пение: англ. нар.песня «Встанем в круг».

Творческое задание: муз.-ритмические движения.

Зрительный ряд: В. Павлова «Марш деревянных солдатиков», А. Бенуа «Азбука в картинках» (иллюстрация).

Презентация : «Марш и его разновидности».

Видео-презентация: П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков».

Слушание

14. Детский альбом П.И. Чайковского.

Компози́тор - .

Слушание: П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла» (из «Детского альбома»).

Пение: Г. Струве «Маленькая мама»;

Творческое задание: импровизация.

Зрительный ряд: В. Павлова «Болезнь куклы», «Новая кукла».

15. Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.

Малые жанры – заклички, прибаутки .

Слушание: А. Лядов «Музыкальная табакерка», Р. Шуман «Дед Мороз».

Пение: Г. Вихарева «Ёлочка любимая», Г. Струве «Пёстрый колпачок».

Творческое задание: импровизация, муз.-ритмические движения.

«Город в табакерке».

Зрительный ряд:

16. Новый год! Новый год! Закружился хоровод.

Праздник Новый год. Традиция водить хороводы – один из самых древних обычаев на Руси.

Музыкальный инструмент - челеста.

Слушание: П. Чайковский. Вариация II из балета «Щелкунчик»,

Пение: Г. Струве «Новогодний хоровод» (муз.-ритмические движения),

Г. Вихарева «Дед Мороз».

Творческое задание: раскраски «Новогодний хоровод», «Дед Мороз».

Просмотр фрагментов : Балет «Щелкунчик». Презентация : «Дед Мороз».

17. Зимние игры.

Зимние игры, зимние забавы.

Слушание: П. Чайковский. «Вальс снежных хлопьев» (из балета «Щелкунчик»)

Пение попевок: Н. Перунов «Белый пух», «Мороз, мороз» (импровизация),

М. Красева «Зимняя песенка».

Просмотр фрагментов : Балет «Щелкунчик».

18. Зимние игры: будем веселиться! Обобщающий урок.

Пение: повторение выученных песен.

Слушание:

19. Водят ноты хоровод.

Элементы музыкальной грамоты: ноты, звукоряд.

Слушание:

Пение: В. Герчик «Нотный хоровод», А. Островский «До, ре, ми, фа, соль…»

Просмотр: «Что такое ноты» (фрагмент из т/передачи «Поющая ФА-СОЛЬ»).

Творческое задание: раскраски «Нотки».

20. Кто-кто в теремочке живёт?

Пение, театрализация, игра на детских музыкальных инструментах. Инструменты погремушка, кастаньеты, бубен, треугольник, духовая гармошка, металлофон, аккордеон.

Игра на детских музыкальных инструментах: рус.нар. песня, обработка

В. Агафонникова «Теремок».

Презентация - песни «Теремок».

Творческое задание: театрализация песни-сказки «Теремок».

Творческое задание: раскраски «Теремок».

Слушание: рус.нар. сказка «Теремок». Фрагмент.

Просмотр: м/фильм (рус.нар. сказка) «Теремок». Фрагмент.

Пение: р.н.п. «Теремок».

21. Весёлый праздник Масленица.

Народный праздник на Руси – Масленица. Главные традиционные атрибуты народного празднования Масленицы в России - и гулянья.

Слушание: И. Стравинский «Русская» из балета «Петрушка».

Пение: р.н.п. «Едет Масленица дорогая».

Физминутка: «Весна».

Просмотр : м/фильма «Ишь ты, Масленица».

22. Весёлый праздник Масленица: будем веселиться! Обобщающий урок.

Пение: повторение выученных песен.

Слушание: фрагменты знакомых музыкальных произведений

23. Где живут ноты?

Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Система графических знаков для записи музыки.

Элементы музыкальной грамоты: ноты , нотоносец, (скрипичный ключ).

Слушание: В. Герчик «Нотный хоровод», А. Островский «До, ре, ми, фа, соль…»

Пение: Г. Струве «Песенка о гамме».

Презентация : «Нотоносец, нотный стан»

Просмотр: «Знакомство с нотной записью»), м/фильм «До, ре, ми…».

Весенний вальс.

Образ матери – великая тема искусства. Пианино, рояль.

Слушание: П. Чайковский «Вальс цветов».

Пение: А. Филиппенко «Весенний вальс», Е. Соколова «Сегодня мамин день».

Презентация: «История музыкальных инструментов. Пианино, рояль».

Слайд-презентация : П. Чайковский «Вальс цветов».

Песня-презентация : «Праздник бабушек и мам».

Природа просыпается.

Образ весны через разные жанры искусства: художественный, поэтический, музыкальный. Музыкальность картин.

Слушание: П. Чайковский «Песня жаворонка».

Пение: укр. нар.песни «Ой, бежит ручьём вода», «Веснянка».

Творческое задание: игра на детских муз.инструментах.

Зрительный ряд: К. Юон. «»Мартовское солнце», Н. Ромадин «Розовый вечер».

Презентация: «Песня жаворонка» (по произведению П.И. Чайковского «Времена года»).

В детском музыкальном театре.

Путешествие в мир музыкального театра. Правила поведения в театре.

Слушание: И. Стравинский «У Петрушки» (из балета «Петрушка»).

Пение: И. Брамс «Петрушка».

Творческое задание: игра на детских муз.инструментах, театрализация.

Просмотр: м/фильм «Рождественская фантазия» (по произведению И. Стравинского «Петрушка»).

Презентация: «В музыкальном театре».

Мелодии и краски весны.

Мелодия,музыкальность. Светлые, радостные, грустные и печальные мелодии.

Слушание: И. Стравинский тема «весеннего произрастания» (из балета «Весна священная»), В.А. Моцарт «Тоска по весне», П. Чайковский «Старинная французская песенка» (из «Детского альбома»).

Пение: В. Николаев «Песня ручья», Я. Дубравин «Капли и море».

Зрительный ряд : К. Писсаро «Красные крыши», И. Левитан «Весна. Большая вода», Н. Ромадин «Цветущий бугор».

Мелодии дня.

Мелодии дня в музыке, в живописи, в поэзии. Светло, ласково, радостно, звонко.Спокойно, тихо, таинственно, загадочно.

Слушание: Р. Шуман «Май, милый май», В. А. Моцарт «Колыбельная», С. Прокофьев «Ходит месяц над лугами».

Пение: Е. Поплянова «Песенка про двух утят».

Зрительный ряд: И. Левитан «Весна в Италии», М. Нестеров « Овражек»,

И. Бродский «Новолуние», И. Левитан «Сумерки. Луна».

Музыкальные инструменты. Тембры краски.

Внешний вид инструментов, тембр, выразительные возможности.

Слушание: С. Прокофьев. Тема птички из симфонической сказки «Петя и волк» (соло флейты), К. Дебюсси «Лунный свет» (из «Бергамасской сюиты»). Фрагмент (соло арфы), Н. Римский-Корсаков. Тема Шехеразады (из симфонической сюиты «Шехеразада» (соло скрипки).

Пение: Е. Тиличеева «Догадайся, кто поёт», Г. Левкодимов «Весёлые инструменты» (игра на детских муз.инструментах, импровизация).

Зрительный ряд: Д. Левицкий «Портрет Глафиры Ивановны Алымовой», Э. Мане «Флейтист», О. Ренуар «Девушки за пианино», неизвестный художник «Мальчик со скрипкой».

Просмотр: Н.А. Римский – Корсаков (фрагмент из балета «Шехеразада»).

30. Легко ли стать музыкальным исполнителем?

Н. Носов «Как Незнайка был музыкантом»- сказка. Исполнитель кто это? Легко ли им стать?.

Пение: М. Завалишина «Музыкальная семья».

Творческое задание: театрализация.

Чтение сказки: Н. Носов «Как Незнайка был музыкантом».

На концерте.

Концерт, исполнитель. Правила поведения на концерте.

Пение: В. Дементьев «Необычный концерт».

Творческое задание: Угадай музыкальные инструменты.

32. Но на свете торжествует доброта

(музыка в мультфильмах).

Музыка в мультфильмах.

Слушание: А. Шнитке Рондо из «Concertogrosso №1 для двух скрипок, клавесина, препарированного фортепиано и струнного оркестра». (м/фильм «Карандаш и ластик» из мультсериала «Карусель». Фрагмент),

Б. Савельев «Неприятность эту мы переживём» (из мультфильма «Лето кота Леопольда»).

Пение: В. Шаинский «Голубой вагон» (из м/фильма «Старуха Шапокляк»),

Ю. Тугаринов «Добрые волшебники».

Просмотр : м/фильм «Лето кота Леопольда» (фрагмент).

33. «Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история

про Чиполлино и его друзей. Обобщающий урок-концерт.

Итоговый тест.

Путешествие в музыкальную страну опера. Опера , хор, солист. Слушание: В. Алеев «Песня графа Вишенки», «Песня синьора Помидора», «Я – весёлый Чиполлино».

Пение: В. Алеев «Я – весёлый Чиполлино».

Творческое задание : театрализация.

Просмотр : м/фильм «Чиполлино».

Слушание : Е. Крылатов «Песенка о лете».

Учебно – тематический план 1пол.-16ч 2 полуг.-17 часов

п/п

Тема урока

дата

Элемент содержания

Музыкальный материал

Планируемые результаты (предметные)

Содержание урока

(ученик должен знать)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

По

пла

факт

Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуника

тивные

УУД

Личностные

УУД

«Нас в школу приглашают задорные звонки».

(урок-экскурсия)

Музыка – мир звуков, ярких красок в звучании. Разговор о настроении : радостном, весёлом, торжественном, серьёзном.

Пение: Г. Струве «Мы теперь ученики».

Слушание: Л. Дерябин «Фея Музыки».

Творческое задание: Раскраска «Фея Музыки».

Песня-презентация : В. Шаинский «Чему учат в школе».

Выявлять настроение музыки: радостное, весёлое, торжественное, серьёзное.

Соблюдать основные правила урока – как можно общаться с музыкой, не перебивая её звучание;

Применять правила пения;

Наблюдать за объектами окружающего мира.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Формирование положительного

отношения

к учению

«Музыка, музыка всюду нам слышна».

(урок-путешествие)

Музыка как вид искусства. Значение песни в жизни человека. Знакомство с музыкальным жанром – песня. Песня - наиболее простая, но распространенная форма , объединяющая текст с . Песня может исполняться как одним , так и . Мелодия – главная мысль песни. Характер музыки (задорно, весело, радостно, звонко).

Пение: Г. Струве «Весёлая песенка».

Пение : А. Ермолов «Теперь мы первоклашки».

Слушание: Г. Струве «Мы теперь ученики».

Чтение сказки: «Как родилась песня» (корейская сказка)

- -наблюдать за объектами окружающего мира;

Определять жанр песня ;

Выявлять характер музыки : задорно, весело, радостно, звонко .

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку».

Роль музыки в отражении различных явлений жизни. Каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Музыка - мир красоты, фантазии и глубоких чувств. Характер музыки – спокойно, нежно, задумчиво, ярко, звонко, радостно.

Пение: Г. Струве «Так уж получилось».

Зрительный ряд : К. Моне «Кувшинки», У. Брюс «Пейзаж с маками», Г. Манге «Пейзаж с маками», В. Дмитриевский «Улыбка весны», Н. Крымов «После весеннего дождя».

Слушание: М.П. Мусоргский. Прогулка (из цикла «Картинки с выставки»),

Г. Струве «Я хочу увидеть музыку…».

Выявлять характер музыки: спокойно, нежно, задумчиво, ярко, звонко, радостно ;

Наблюдать, сравнивать.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Краски осени.

(урок-виртуальное путешествие)

Разговор об осенней природе. Музыкальный образ осени . Характер музыки: спокойно, светло, нежно, плавно, напевно, протяжно.

Пение: В. Иванников «Осенняя сказка».

Пение и театрализация песни: А. Филиппенко «Мы на луг ходили».

Зрительный ряд: И. Левитан «Золотая осень», И. Грабарь «Рябинка», Д. Буторин «Пастушок», В. Поленов «Золотая осень», В. Ван Гог «Тополиная аллея осенью».

Творческое задание: Раскраска «Краски осени».

- выявлять характер музыки:

спокойно, светло, нежно, плавно, напевно, протяжно ;

Принимать участие в элементарной импровизации;

Наблюдать, сравнивать.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

(урок-игра)

Образ осени в музыке, живописи и поэзии. Интонационно-образная природа осени в музыкальном искусстве. Характер музыки: грустно, печально, жалобно, уныло.

Слушание:

Пение и музыкально-ритмические движения:

В. Николаев «Песенка об осеннем солнышке»,

В. Николаев «На прогулку под дождем».

Творческое задание: Раскраска «Дождливая осень».

- выявлять характер музыки:

;

Откликаться на характер музыки пластикой рук, хлопками в ритме, движениями;

Принимать организованное участие в общей игре;

Выражать в цвете

эмоциональное

отношение к музыкальному

образу.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

«Что ты рано в гости, осень к нам пришла».

Продолжение разговора об осенней природе. Характер музыки: грустно, печально, жалобно, уныло.

Пение: В. Николаев «Песенка об осеннем солнышке».

Слушание: П. Чайковский Ноктюрн (фраг.).

- -понимать значение и место музыкальной культуры малых народов Крайнего Севера в масштабе мировой музыкальной культуры;

Определять характер музыки: грустно, печально, жалобно, уныло ;

Сравнивать, сопоставлять.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Музыкальное эхо.

Эхо – явление природы, имитация эхо в музыке. Разновидность динамики (громко - тихо) – в музыке. Средства музыкальной выразительности тесно связаны с исполнительскими средствами - выполнением того или иного технического приема, или способа воспроизведения звука. Восприятие и слушание изменения динамических оттенков как способ выражения характера музыки.

Пение: Е. Поплянова «Эхо», «Камышинка-дудочка».

Пение и театрализация : Е. Поплянова «Камышинка-дудочка» (игра на детских музыкальных инструментах).

Слушание :О. Лассо «Эхо».

Творческое задание: загадки «Динамические оттенки».

Практика: «Музыкальная Динамика. Ребусы»

Презентация: «Средства музыкальной выразительности. Динамика»

- выявлять характер музыки;

Принимать организованное участие в общей игре;

- распознавать динамику (громко - тихо) ;

Сравнивать, сопоставлять;

Следить за изменениями динамических оттенков.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Музыкальные средства выразительности. Темп

Музыкальные средства выразительности. Темп (быстрый - медленный). Восприятие темпа как способ выражения характера музыки, ощущение роли темпа и его изменений, восприятие темпа как организующее начало в музыке.

Слушание: М. Мусоргский «Балет невылупившихся птенцов»

(из цикла «Картинки с выставки»).

Пение: Г. Струве «Переменка», исполнение песен по выбору учащихся.

Презентация: «Средства музыкальной выразительности. Темп».

Слушание: Ю. Веселов Каникулы», С. Соснин «Учиться надо весело».

- различать темп в музыке (быстрый, медленный) ;

- определять характер музыкального произведения;

Сравнивать и анализировать;

Решать творческие задачи.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

«Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!»

Обобщающий урок.

Пение: повторение выученных песен.

Слушание: фрагменты знакомых музыкальных произведений.

- определять характер

музыкального произведения, его динамику, темп;

Петь по руке учителя;

«Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать».

Знакомство с музыкальным жанром – танец. Т анец - вид , в котором художественный образ создается посредством ритмичных пластических движений и смены выразительных положений . Характерные особенности и разновидности танца. Вальс (тихо, нежно, плавно), полька (громко, быстро), карнавал.

Слушание: Д. Шостакович «Вальс-шутка», А. Спадавеккиа «Добрый жук».

Пение: нем. нар.песня «Гусята».

Пение и муз.-ритмические движения: нем. нар. песня «Потанцуй со мной, дружок».

Зрительный ряд: С. Судейкин «Балет».

Презентация : «Танец. Характерные особенности танца», «Эти разные танцы».

- определять жанр танец ;

- определять характер музыкальных произведений, сравнивать их;

- называть характерные особенности и определять разновидности танцев вальс, полька ;

Наблюдать, сравнивать.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Ноги сами в пляс пустились.

Особенности и разновидности музыкального жанра танец. Хоровод, пляска (весело, быстро, задорно).

Слушание: рус. нар. песня -пляска «Камаринская».

Пение и слушание: рус.нар. песня «Во поле берёза стояла».

Игра на детских муз.инструментах: рус. нар. песня «Ах вы, сени».

Зрительный ряд: Г. Голиков «Хоровод», А. Котушкина «Береза», Неизв. худ-к «Камаринская пляска», Н. Зиновьев «Деревенский праздник».

Презентация: «Танец и его разновидности»

Просмотр : «Камаринская» (фантазия на музыку М.И. Глинки)

- участвовать в хороводах, выполнять движения по примеру учителя;

- определять разновидности танцев: хоровод, пляска ;

Определять характерные

особенности русской народной пляски и хоровода,

а также их отличия.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных муз.инструментов.

Русские народные музыкальные инструменты – гармошка, баян, балалайка, бубен, свирель, рожок, колокольчики, ложки (внешний вид, тембр). Оркестр – коллектив музыкантов-исполнителей, играющих на различных музыкальных инструментах. Состав оркестра русских народных инструментов.

Слушание: рус.нар. песня «Светит месяц», «Во поле берёза стояла» (в исполнении оркестра рус. нар. инструментов.).

Пение : рус.нар. песня «Во поле берёза стояла».

- распознавать духовые, струнные, ударные инструменты по внешнему признаку;

- определять на слух тембры музыкальных инструментов: гармошка, баян, балалайка, бубен, свирель, рожок, колокольчики, ложки ;

Сравнивать .

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Марш деревянных солдатиков.

Знакомство с жанром марш. Характерные особенности марша. Марш и его разновидности.

• Слушание: П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков»

Пение: англ. нар.песня «Встанем в круг».

Слушание : В. Алексеев «Марш первоклассников».

- различать различные виды марша;

Передавать настроение музыки в музыкально-пластическом движении;

Объединять по общему признаку.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

«Детский

альбом» П.И. Чайковского.

Знакомство с творчеством русского композитора П.И.Чайковского.Музыка для детей «Детский альбом». Компози́тор - составитель, сочинитель, автор произведений; человек, сочиняющий .

Слушание: П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла» (из «Детского альбома»).

Пение: Г. Струве «Маленькая мама»;

Творческое задание: импровизация.

Зрительный ряд: В. Павлова «Болезнь куклы», «Новая кукла».

- определять и сравнивать характер, настроение музыкальных произведений: г рустно, печально, горестно, радостно, восторженно.

Определять и понимать смысл композитор ;

Рассуждать и наблюдать.

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.

В. Одоевский «Городок в табакерке». Малые жанры – заклички, прибаутки .

Слушание: А. Лядов «Музыкальная табакерка», Р. Шуман «Дед Мороз».

Пение: Г. Вихарева «Ёлочка любимая», Г. Струве «Пёстрый колпачок».

Творческое задание: импровизация, муз.-ритмические движения.

Просмотр музыкального мультфильма: «Город в табакерке».

Зрительный ряд: Г. Ларичев «Морозко», И. Шишкин «Зима».

3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».

4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»

5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»

Учебники издательства «Дрофа»

по предмету «Искусство. Музыка»
в Федеральном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год (Приложение № 1)
Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту общего образования
УМК «Музыка. 1-4класс» Алеева В.В., Кичак Т.Н.

УМК для 1-4 классов Алеева В.В., Кичак Т.Н. входит в систему учебников для начальной школы «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ).

Направленность на духовно-нравственное воспитание средствами искусства;

Реализацию межпредметных, внутрипредметных связей;

Подходы к формированию коммуникативных компетенций;

Развитие самостоятельности и творческих возможностей ученика.
Учебники «Искусство. Музыка» для 5-9 классов концептуально продолжают линию учебников «Музыка. 1-4 классы» авторов В. В. Алеева и Т. Н. Кичак.

Линия УМК «Искусство. Музыка. 5-9 классы»

Т.И. Науменко, В.В. Алеева

№ п/п (ФП)	Автор, название учебника	Класс	Издательство
№ 1133		5	Дрофа
№ 1134	Науменко Т.И., Алеев В.В.Искусство. Музыка.	6	Дрофа
№ 1135	Науменко Т.И., Алеев В.В.Искусство. Музыка.	7	Дрофа
№ 1136	Науменко Т.И., Алеев В.В.Искусство. Музыка.	8	Дрофа
№ 1137	Науменко Т.И., Алеев В.В.Искусство. Музыка.	9	Дрофа

Учебники «Искусство. Музыка. 5-9 классы» представляют целостную завершенную систему, охватывающую методологический, содержательный и методический уровни и входят в состав системы учебников для основного общего образования «Вертикаль».

Один из главных методов программы – метод междисциплинарных взаимодействий – позволяет включить в рамки междисциплинарного поля значительный круг учебных дисциплин – таких, как литература, изобразительное искусство, история, обществознание, русский язык, естественно-научные предметы. Содержательные аспекты данных курсов, представленные в соответствующих рабочих программах, обнаруживают плодотворное взаимодействие с содержанием курса «Музыка».

Методический аппарат учебников строится с ориентацией на принципы системно-деятельностного подхода. Вопросы и задания к параграфам отличаются разноуровневостью, наличием, с одной стороны, личностной ориентированности, с другой, – направленностью на организацию коллективной групповой работы.

Задания с применением ИКТ вводятся постепенно, начиная с 5 класса. В 8 и 9 классах их использование становится более значительным, особенно в тех темах, где предполагается введение элементов проектной деятельности.

Учебники «Искусство. Музыка. 5-9 классы» являются неотъемлемой частью учебно-методических комплексов, включающих:

• 
  рабочую программу
• 
  дневники музыкальных наблюдений (размышлений)
• 
  нотную хрестоматию
• 
  методические рекомендации
• 
  также фонохрестоматию.

Наличие этих компонентов УМК позволяет распределить учебное содержание, определить методику проведения занятий по музыке, организовать деятельность учащихся на уроке.

Линия УМК «Музыка. 5-9 классы» Т.И. Науменко, В.В. Алеев

№ п/п (ФП)	Автор, название учебника	Класс	Издательство
№ 1706		5	Дрофа
№ 1707	Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка.	6	Дрофа
№ 1708	Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка.	7	Дрофа
№ 1709	Науменко Т.И., Алеев В.В.Музыка.	8	Дрофа
№ 1710	Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка.	9	Дрофа

Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством

образования и науки Российской Федерации к использованию в

образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год (Приложение № 2)
УМК «Музыка. 1-4класс» Алеев В.В., Кичак Т.Н.

Рабочие программы к учебникам, соответствующим ФГОС, размещены на сайте издательства «Дрофа» www . drofa . ru
Содержания (оглавления) учебников , соответствующих ФГОС, размещены на сайте www . drofa . ru в разделе, посвященном системе учебников для основного общего образования «Вертикаль».
Состав учебно-методических комплексов представлен на сайте www.drofa.ru в разделе «Каталог».
В период перехода на федеральный государственный образовательный стандарт издательство «Дрофа» будет выпускать учебники, соответствующие как ФК ГОС, так и ФГОС.
По всем вопросам обращайтесь по телефону: 8 800 2000 550 (звонок по России бесплатный).

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет : Музыка

Класс: 1

Составитель: учитель музыки

Разработана на основе авторской программы:

2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по музыке в 1 классе на 2014 – 2015 учебный год составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014/2015 учебный год: П риказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «О б утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Основной образовательной программы НОО МБОУ «СОШ №»;

Музыка. 1-4 кл. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений/В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013.

Учебного плана МБОУ «СОШ №12»;

Положения о Рабочей программе МБОУ «СОШ №»

Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что содержание авторской программы и логика изложения программного материала «Музыка. 1 класс» полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Цель предмета «Музыка» в начальной школе заключается в формировании основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.

Задачи предмета «Музыка» заключаются в следующем:

Привить интерес, любовь и уважение к музыке как предмету искусства;

Научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;

Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;

Воспитывать и развивать нравственно-патриотические чувства: любви к Родине, уважение к ее истории и традициям;

Привить основы художественного вкуса;

Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству;

Научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую очередь литературой и изобразительным искусством);

Обогатить знания о музыкальном искусстве;

Научить практическим умениям и навыкам в учебно-творческой деятельности;

Сформировать потребность в общении с музыкой.

Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизацию музыкальных произведений.

Общая характеристика курса:

Характерная тенденция, присущая стандартам второго поколения, связана с «усилением общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний»

Широкий интегративный контекст программы (имеются в виду многочисленные содержательные связи с предметами «Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Русский язык», «Окружающий мир») не снижает самоценности предмета «Музыка», а лишь придает больший «стереофонический» объем в восприятии и усвоении его содержания.

Также интегративность обуславливает и особенности результатов образования. «В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться»

Музыкальную основу программы составляют произведения композиторов - классиков, охватывающие временной диапазон от эпохи барокко до наших дней, народная музыка России и стран ближнего и дальнего зарубежья, образцы духовной музыки, а также значительно обновленный репертуар композиторов - песенников. Особо отметим, что песенный материал не столько выполняет вспомогательную, «иллюстративную» функцию, сколько играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.

Отбор музыкальных произведений осуществлен с учетом их доступности, художественной выразительности, очевидной образовательной и воспитательной направленности. Академический материал подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках урочной деятельности; песенный репертуар дан в расширенном варианте с целью его вариативного использования. Сочинения (или их фрагменты), предназначенные для прослушивания, звучат не более одной, двух минут в 1, 2 классах и две - три минуты в 3 и 4 классах.

Метод междисциплинарных взаимодействий является важнейшим стратегическим методом данной программы. Его сущность соотносится с понятием межпредметные связи, широко применяемым в области школьной педагогики.

В рамках программы для начальной школы метод междисциплинарных взаимодействий проявляет себя в «создании художественного контекста» (Л. Горюнова) - поэтического, изобразительного - по отношению к музыкальному (1 - 4 классы). Особо отмечу, что явление взаимодействий распространяется не только на область искусства, но и получает широкое воплощение с точки зрения «музыка и жизнь».

Стилевой подход , также широко применяемый в программе, нацелен на постепенное формирование у школьников осознанного стилевого восприятия музыки. Понимание стиля, предстающего как «музыкально - интонационный почерк» отдельного произведения (1 класс. Тема «Детский альбом» П. И. Чайковского»; 4 класс. Тема «Знаменитая Сороковая»), творчества композитора (2 класс. Тема «Вечный солнечный свет в музыке - имя тебе Моцарт!»), музыкального течения (4 класс. Тема «Великое содружество русских композиторов»), музыкального направления (4 класс. Тема «Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики»), пронизывает тематизм программы с 1 по 4 класс.

Творческий метод используется в программе как важнейший художественно - педагогический метод, определяющий качественно - результативный показатель ее практического воплощения. Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и потому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности школьников, и, в первую очередь, в пении, импровизации, музыкально - драматической театрализации.

В связи с этим, отличительными критериями оценки творчества и деятельности как учащихся, так и учителя, являются неповторимость и оригинальность, проявляющиеся в опоре на личную инициативу, индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.

Системный подход направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы - ее тематизма, музыкального и фонового материала, видов практической деятельности.

Кроме того, системный подход позволяет координировать соотношение частей и целого (в данном случае содержание каждого года обучения соотносится с содержанием всего этапа начального образования, а также с внутренней структурой программы). Наконец, использование системного подхода допускает взаимодействие одной системы с другими (настоящей программы по музыке с программами по литературному чтению, изобразительному искусству, русскому языку, окружающему миру).

Метод восхождения от частного к общему отражает постоянное развитие компонентов программы - по пути все более полного, всестороннего и целостного охвата материала.

Программа имеет трехуровневую иерархическую структуру. Подобная структура раскрывается в опоре на принципы систематичности и последовательности (метод «шаг за шагом»); «развития по спирали» (многократные повторения тем на разных этапах,

в разных классах на более обогащенном смысловом уровне); сквозного развития (непрерывное развитие тем внутри каждого класса).

Первый (концептуальный) уровень проявляет себя в названиях тем каждого года обучения, играющих роль опорных точек в развитии содержания:

1 класс - «Музыка, музыка всюду нам слышна...».

Содержание 1 класса раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребенка. Рассказывается, что музыка звучит повсюду – в природе, в дни праздников, в сказках, обрядах, в мультфильмах и театральных постановках.

Второй (переходный) уровень организации содержания воплощается в опоре на указанный принцип «развития по спирали».Это позволяет выстроить внутреннюю рубрикацию содержания по тематическим блокам, отражающим последовательное и систематическое прохождение тем в каждом из четырех классов начальной школы.

ПРИРОДА В МУЗЫКЕ. Краски осени; «Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?»; Природа просыпается; Мелодии и краски весны (1 класс).

СКАЗОЧНЫЕ И БВЛИННЫЕ ОБРАЗЫ В МУЗЫКЕ. Волшебная страна звуков; В гостях у сказки; «Кто-кто в теремочке живет?»; «Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей (1 класс).

НАШИ ЛЮБИМЫЕ ПРАЗДНИКИ. «Новый год! Новый год! Закружился хоровод…»; Веселый праздник Масленица; Весенний вальс (1 класс).

МУЗЫКА – ЖИВОПИСЬ – ПОЭЗИЯ (междисциплинарные темы). «Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку…»; Краски осени» Природа просыпается; Музыкальные инструменты. Тембры-краски (1 класс).

ВЕЛИКИЕ КОМПОЗИТОРЫ. ВЕЛИКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ. «Детский альбом» П. И. Чайковского (1 класс).

ЖАНРЫ МУЗЫКИ. «Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать…»; Ноги сами в пляс пустились; Марш деревянных солдатиков (1 класс).

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. В детском музыкальном театре; «Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей (1 класс).

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ, ВИДЫ ОРКЕСТРОВ. Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов; Музыкальные инструменты. Тембры-краски (1 класс).

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО. Легко ли стать музыкальным исполнителем?; На концерте (1 класс).

ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ. Музыкальное эхо (динамика); «Водят ноты хоровод…»; Где живут ноты? (1 класс).

Использование принципа сквозного развития определяет построение содержания внутри каждого класса – третий (практический) уровень. Данный уровень наглядно отражен в примерном поурочно-тематическом планировании.

Место курса в учебном плане:

Настоящий курс «Музыка. 1-4 классы» полностью соотносится с инвариантной частью Базисного учебного (образовательного) плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования. «Содержание образования, определение инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

В соответствии с Базисным учебным планом предмет «Музыка» в начальной школе изучается в течении четырех лет – с 1 по 4 класс. Количество часов в неделю – 1. В 1 классе курс рассчитан на 33 учебные недели.

Ценностные ориентиры содержания курса:

Ценностные ориентиры содержания курса заключаются:

В воспитании нравственного, ответственного, инициативного и компетентного человека;

В формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

В формировании и воспитании чувства патриотизма и гражданской солидарности;

В формировании и воспитании эстетического вкуса;

В формировании основ музыкальной культуры;

В воспитании эмоционально-ценностного отношения к искусству, музыке своего народа и музыке народов мира.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

1 класс

В области личностных результатов:

Наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

Наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

Реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

Позитивная самооценка своих музыкально-творческих способностей.

В области метапредметных результатов:

Умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной форме (в соответствии с требованиями учебника для 1 класса);

Умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;

Умение устанавливать простые аналогии (образные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;

Наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально-творческих задач;

Участие в музыкальной жизни класса (школы, города).

В области предметных результатов:

Наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение, участие в музыкально-драматических спектаклях);

Умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 1 класса;

Владение некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро-медленно), динамики (громко-тихо);

Узнавание по изображениям некоторых музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народных инструментов (гармонь, баян, балалайка);

Проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1 класс (33 ч.)

Тема года: «МУЗЫКА, МУЗЫКА ВСЮДУ НАМ СЛЫШНА…»

«Нас в школу приглашают задорные звонки…»

«Музыка, музыка всюду нам слышна…»

«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку…»

Краски осени

«Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?»

Музыкальное эхо

Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!

«Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать…»

Ноги сами в пляс пустились.

Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных музыкальных инструментов

Марш деревянных солдатиков

«Детский альбом» П. И. Чайковского

Волшебная страна звуков. В гостях у сказки

«Новый год! Новый год! Закружился хоровод…»

Зимние игры

«Водят ноты хоровод…»

«Кто-кто в теремочке живет?»

Веселый праздник Масленица

Где живут ноты?

Весенний вальс

Природа просыпается

В детском музыкальном театре

Мелодии и краски весны

Мелодии дня

Музыкальные инструменты. Тембры-краски

Легко ли стать музыкальным исполнителем?

На концерте

«Но на свете почему-то торжествует доброта…» (музыка в мультфильмах)

«Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей

Учебник 1-го класса знакомит с детским музыкальным фольклором (колыбельная песня, загадки, пословицы, народные игры). Это позволяет естественно вводить учащихся в более сложные художественные явления, например, былину, сказочные фрагменты опер («Руслан и Людмила» М.И. Глинки).

Освоение содержания программы реализуется с помощью использования следующих методов :

метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;

метод эмоциональной драматургии;

метод создания «композиций», метод игры, метод художественного контекста;

метод концентричности организации музыкального материала.

Элементарные понятия из области музыкальной грамоты усваиваются детьми в процессе разнообразных видов музыкальной деятельности: восприятия музыки и размышлениях о ней, пении, пластическом интонировании и музыкально-ритмических движениях, инструментальном музицировании, разного рода импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, пластических, художественных), "разыгрывания” и драматизации произведений программного характера, выполнения творческих заданий.

Организация видов деятельности предполагает участие всех компонентов учебно-методического комплекта – учебника, рабочей тетради, нотной хрестоматии для учителя, музыкальной фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника.

Рабочая программа ориентирована на использование:

Музыка. 1 кл. В 2 ч.Ч 1: учебник / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. – 9-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012. – 79, с.: ил.

Музыка. 1 кл. В 2 ч.Ч 2: учебник / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. – 9-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012. – 63, с.: ил.

Музыка. 1 кл.: Рабочая тетрадь: пособие для общеобразоват. учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. – 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2010. – 95, с.: ил.

Музыка. 1 кл.: Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-метод. пособие / Сост. В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. – М.: Дрофа, 2006. – 207, с.: нот.

Музыка. 1кл.: Фонохрестоматия, CD / В.В. Алеев – М.: Дрофа, 2009.

Изобразительным искусством (ярко образные, доступные по восприятию репродукции картин русских и зарубежных художников, изделия мастеров народных промыслов);

Окружающим миром.

По итогам освоения программы 1 класса обучающиеся должны

знать/понимать:

Названия изученных произведений и авторов;

Отличительные особенности музыкально-театральных жанров – оперы и балета;

Основы теории музыки и музыкальной грамоты: мажорный и минорный лад, мелодия, названия нот, темпов (быстро-медленно), динамики (громко-тихо);

уметь:

Узнавать по изображениям некоторые музыкальные инструменты (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа), а так же народных инструментов (гармонь, баян, балалайка)

Определять характер и настроение музыки с учётом терминов и образных определений, которые представлены в учебнике 2 класса;

Находить простейшие ассоциации между музыкальными, живописными и поэтическими произведениями (общность темы, настроения);

Передавать настроение музыки и его изменение: в пении (исполнять leqato, non leqato, правильно распределять дыхание во фразе, делать кульминацию), музыкально-пластическом движении, игре на детских музыкальных инструментах;

Вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы. Чётко и ясно произносить слова при исполнении. Понимать дирижёрский жест.

Исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Исполнения знакомых песен;

Участия в коллективном пении;

Музицирования на детских музыкальных инструментах;

Передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами.

Контроль осуществляется в следующих видах:

Входной, текущий, тематический, итоговый.

Форма контроля:

Устный опрос;

Самостоятельная работа

Тест.

Специфическое оборудование

Демонстрационные наборы по темам

Демонстрационные таблицы по темам;

Портреты композиторов;

Энциклопедии, справочники, словари.

Электронно-программное обеспечение образовательного процесса

Электронные библиотеки, энциклопедии, DVD фильмы по музыке;

Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (цифровое пианино, компьютерные программы)

Презентации по музыке

Техническое обеспечение образовательного процесса

Мультимедийный проектор

Интерактивная доска

Магнитная доска

Компьютер с учебным программным обеспечением

Цифровой фотоаппарат

Принтер

Цифровое пианино

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Дата

1 «а» 1 «б»

Кор-ка

1 «а» 1 «б»

Тема урока

Задачи урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

1 четверть (9 ч.)

«Нас в школу приглашают задорные звонки…» (урок-экскурсия)

Воплощение в музыке эмоционального состояния человека, его характера.

Уметь внимательно слушать музыку, определять характер и настроение музыкального произведения.

Принятие образа «хорошего ученика»; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Регулятивные УУД Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности;

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

«Музыка, музыка всюду нам слышна…» (урок-путешествие)

Знакомство с основными жанрами музыкального искусства: песня, танец, марш. Приобретение навыков вокально-хорового пения.

Эмоционально откликаться на музыку, определять характер и настроение музыки.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания

«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку…» (урок-прогулка)

Воплощение в музыке эмоционального состояния человека, его характера, его отношения к природе, жизни. Приобретение индивидуального опыта восприятия музыки. Знакомство с разнообразными музыкальными интонациями: восклицания, убаюкивания, торжественного восхождения.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально нравственная отзывчивость

Регулятивные УУД Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, узнавать и называть объекты окружающей действительности;

Познавательные УУД Выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

Познавательные УУД Вести устный диалог, строить монологическое высказывание.

Краски осени (урок-путешествие)

Воплощение в музыке многообразия форм и красок окружающего мира. Изображение природы в музыке и в живописи (общность темы, настроения).

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД

5-6

«Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?..». (урок-игра)

Познакомить со средствами музыкальной выразительности (темп, динамика)

Знать автора, название, текст музыкального произведения. Уметь определять общий характер музыки, эмоционально откликаться на восприятие различных музыкальных (художественных) образов, характеризовать средства музыкальной выразительности в музыкальных произведениях.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально нравственная отзывчивость.

Регулятивные УУД Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, вести устный диалог, слушать собеседника

Музыкальное эхо (урок-загадка)

Знакомство с основами музыкальной грамоты. Определение характера и средств музыкальной выразительности.

Знать автора, название, текст музыкального произведения. Уметь исполнять музыкальный ритмический рисунок на детских музыкально-шумовых инструментах; петь свободно, легко.

Мотивация учебной деятельности

Регулятивные УУД : выполнять учебные действия в качестве композитора.

Познавательные УУД:

Использовать общие приемы решения задачи.

Коммуникативные УУД:

ставить вопросы, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

8-9

Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться! (урок-игра)

Познакомить с творчеством русского композитора М. П. Мусоргского. Знакомство со средствами музыкальной выразительности (регистр, темп, ритм).

Знать автора, название, текст изученного вокального произведения. Уметь объяснять определение термина «сюита», узнавать изучаемые музыкальные произведения.

Внутренняя позиция и эмоциональное развитие.

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.(Работа в паре, группе).

2 четверть (7 ч.)

10

Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать… (урок-путешествие)

Знакомство с жанрами музыки. Учить различать мажор и минор, ритмический рисунок танцевальной музыки.

Знать автора, название, текст изученного вокального произведения. Уметь определять на слух звучание мажора и минора; петь свободно, легко.

Расширение художественных впечатлений

учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления

Регулятивные УУД:

выполнять учебные действия в качестве слушателя;

Познавательные УУД: ориентация в разнообразных способах решения;

Коммуникативные УУД:

-умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и

эмоции на основе творческого самовыражения.

11

Ноги сами в пляс пустились. (урок-игра)

Знакомство с жанрами русской народной песни. Знакомство с понятием музыкальная азбука, размер, такт, тактовая черта.

Знать русские народные песни, их содержание, музыкально-выразительные средства. Уметь исполнять ритмический рисунок музыки на ударных детских музыкальных инструментах при сопровождении хорового пения и в свободной импровизации.

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогию;

Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные УУД

12

Русские народные музыкальные инструменты. (урок-путешествие)

Оркестр русских народных музыкальных инструментов. Особая роль дирижера. Особенности звучания оркестра в создании музыкальных картин и музыкальных образов.

Знать название русских народных инструментов. Уметь определять на слух звучание того или иного русского народного музыкального инструмента.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД

13

Марш деревянных солдатиков. (урок-экскурсия)

Основной жанр музыки марш – походный, торжественный, печальный. Музыкальные размеры: 3/2, 2/3, ¾.Маршевые барабаны, бубны, литавры.

Уметь: определять характер и настроение музыки, характеризовать и анализировать музыкальные произведения; протактировать музыкальные размеры 3/2, 2/3, ¾; произносить текст в соответствии с певческой дикцией 9быстрое, но четкое произношение согласных, с оттеснением их внутри слова к последующему гласному).

Внутренняя позиция, эмоциональное развитие и сопереживание.

Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в качестве слушателя;

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные УУД:

формулировать собственное мнение и позицию.

14

«Детский альбом» П. И. Чайковского. (урок-путешествие)

Формирование стилевого понятия музыки. «Музыкально-интонационный почерк» отдельного произведения. Развитие музыкального образа и изменение средств музыкальной выразительности.

Знать понятия музыкант, исполнитель. Уметь: разбираться в строении произведений; определять общий характер музыки; петь легко, свободно.

Эстетические потребности, ценности и чувства.

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения;

Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные УУД

15

Волшебная страна звуков. В гостях у сказки. (урок-экскурсия)

Ознакомление с терминами «программная музыка», «симфоническая миниатюра». Музыкальные средства выразительности при создании «сказочных картин». Творчество композитора А. К. Лядова.

Знать музыкальные средства выразительности (темп, динамика, тембр). Уметь определять общий характер музыки и средства выразительности в музыкальных сказочных картинах.

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

Принятие образа «хорошего ученика».

Регулятивные УУД Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, вести устный диалог, слушать собеседника.

16

«Новый год! Новый год! Закружился хоровод…» (урок-игра)

Музыкально-ритмическая деятельность (хороводные движения).

Знать музыкально-ритмические движения хоровода. Уметь определять общий характер музыки; петь легко, свободно.

Регулятивные УУД Умение строить рассуждения, обобщения.

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД Договариваться о распределении функций и ролей в совместной творческой деятельности.

3 четверть (9 ч.)

17-18

Зимние игры. (урок-игра)

Музыкальная интонация как основа музыкального искусства. Нотное письмо как способ записи музыки, как способ постижения музыкального произведения. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения.

Знать музыкально-ритмические движения вальса, слова, мелодию и характер исполнения песни. Уметь определять общий характер музыки; петь легко, свободно.

Осознание своей этнической принадлежности.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения;

Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; использовать речь для регуляции своего действия.

Коммуникативные УУД Вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

19

«Водят ноты хоровод…» (урок-игра)

Основы музыкальной грамоты. Введение нотной грамоты и системы нотной записи. Нотный стан. Знакомство с основными нотами семиступенного звукоряда: до, ре, ми, фа, соль, ля, си. Скрипичный ключ (ключ соль).

Знать основы нотной грамоты (названия нот, темпов). Уметь петь ноты, чисто интонируя по звукоряду; исполнять произведения легко, свободно; определять общий характер музыки.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

20

Кто-кто в теремочке живет? (урок-игра)

Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Музыкально-игровая (музыкально-театрализованная) деятельность.

Знать русские народные песни, в чем заключаются отличия народной песни от авторской. Уметь выразительно и эмоционально исполнять вокальные и инструментальные произведения, выражая их принадлежность к народно-игровой и сюжетной музыке и применяя приобретенные вокально-певческие навыки.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.

21-22

Веселый праздник Масленица. (урок-игра).

Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры, музыкальные инструменты, придающие особый колорит народным гуляниям и действам. Масленичные попевки, заклички.

Знать русские народные песни, их музыкально-интонационные особенности. Уметь различать жанры и характерные особенности музыкального языка русской народной песни; исполнять ритмический рисунок танцевально-игрового характера музыки; петь масленичные попевки, заклички.

Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре своего народа.

Регулятивные УУД Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (музыка, картина, рисунок)

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия.

Коммуникативные УУД Воплощения собственных мыслей, чувств

23

Где живут ноты (урок-путешествие).

Основы музыкальной грамоты. История возникновения нотных знаков. Понятия: нотный стан; звуковысотность. Размещение нот на нотном стане. Разучивание текста и мелодии песни.

Знать, где располагаются ноты, какие ноты соответствуют линейкам нотного стана. Уметь изобразить нотный стан, ноты.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Регулятивные УУД Анализ информации, передача информации устным путем;

Познавательные УУД Формулировать и удерживать учебную задачу;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

24

Весенний вальс (урок-экскурсия).

История возникновения вальса. Особенности строения вальса. Вальсы И. Штрауса. Разнообразие музыки вальса.

Знать историю возникновения вальса и особенности его строения. Уметь определять характер и настроение музыки, особенности и средства музыкальной выразительности вальса.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов. . жительное оть и эмоционально-ра. музыка. «чителя/ сост. стр общей Развитие эстетической потребности

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, обобщение полученных знаний;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью.

25

Природа просыпается (урок-прогулка).

Способность музыки в образной форме передать различные состояния природы. Выразительные возможности музыкального произведения.

Знать о способах музыкой различных состояний природы. Уметь выразительно и эмоционально исполнять песню.

Формирование эстетического переживания музыки, понимания роли музыки в собственной жизни.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД Понимать содержание рисунков и соотносить его с музыкальными впечатлениями;

Коммуникативные УУД

Воспринимать музыкальные произведения и мнения других людей о музыке.

4 четверть (8ч.)

26

В детском музыкальном театре (урок-экскурсия).

Детский музыкальный театр. Процесс создания спектакля. Актер. Персонаж. Сюжет. Образная природа музыкального искусства. Воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека.

Знать смысл понятия «музыкальный театр». Уметь ориентироваться в многообразии музыкальных жанров; находить средства воплощения образов природы в музыкальном искусстве и отмечать различные настроения в музыке.

Развивать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

27

Мелодии и краски весны (урок-путешествие).

Тема весны в музыкальных произведениях. Способность музыки в образной форме передать различные состояния природы.

Знать о весенних красках, способах образного воплощения весенней природы музыкальными звуками. Уметь определять характер музыки; петь легко, свободно; выполнять элементарные музыкально-ритмические движения.

Учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

Социальная компетентность, устойчивое следование в поведении социальным нормам.

Регулятивные УУД Умение ставить и формулировать проблемы, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Познавательные УУД Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению ошибок.

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.

28

Мелодии дня (урок-прогулка).

Загадочные свойства звуков. Звуки шумовые и звуки музыкальные. Способность музыки в образной форме передавать различные состояния природы. Мелодии и краски школьного весеннего сада.

Знать понятие звуки шумовые и звуки музыкальные. Уметь сопоставлять песни разного характера, настроения, содержания.

Регулятивные УУД Анализировать информацию, сравнивать, устанавливать аналогии, построение рассуждения;

Познавательные УУД Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные для партнера высказывания.

29

Музыкальные инструменты. Тембры-краски (урок-экскурсия).

Знакомство с составом симфонического оркестра (струнные смычковые, духовые). Тембр.

Знать музыкальные инструменты симфонического оркестра, кто такой дирижер, исполнитель, солист. Уметь определять на слух звучание музыкального инструмента симфонического оркестра.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов. . жительное оть и эмоционально-ра. музыка. "чителя/ сост. стр общей Развитие эстетической потребности.

Регулятивные УУД Умение ставить и формулировать проблемы, осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме.

Познавательные УУД Адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по исправлению ошибок.

Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение и позицию.

30

Легко ли стать музыкальным исполнителем? (урок-игра).

Музыкант и исполнитель. Музыка как средство общения между людьми. Композитор. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя.

Знать роль композитора и исполнителя при создании музыкального произведения и в его сценической жизни. Уметь исполнять песни, подыгрывая себе на шумовых инструментах.

Освоение позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений.

Регулятивные УУД Осуществлять первоначальный контроль своего участия в различных видах деятельности;

Познавательные УУД Ориентироваться в информационном материале учебника;

Коммуникативные УУД

Принимать участие в групповом музицировании, в коллективных инсценировках.

31

На концерте (урок-экскурсия).

Особенности посещения музыкального театра, зала филармонии, концертного салона. Музыканты-исполнители произведений разных жанров музыкального искусства.

Знать правила поведения на концерте. Уметь различать на слух состав исполнителей (хор, оркестр).

Принятие образа «хорошего ученика»; Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Познавательные УУД Концентрация воли для преодоления затруднений; применять установленные правила.

Коммуникативные УУД Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

32

«Но на свете почему-то торжествует доброта…» (музыка в мультфильмах) (урок-путешествие в страну мультфильмов).

Знакомство с творчеством композитора В. Шаинского.

Знать разученные песни, названия песен В. Шаинского, их исполнителей. Уметь чисто интонировать мелодию песен, исполнять эмоционально, легко, выразительно; узнавать знакомые песни В. Шаинского.

Уважительно относиться к иному мнению. Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные УУД Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

Познавательные УУД Использовать речь для регуляции своего действия;

Коммуникативные УУД Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

33

«Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей (урок-путешествие в сказку).

История возникновения оперы. Исполнители оперы. Жанры оперы. Оперное либретто. Оперные декорации.

Знать жанры оперного искусства. Уметь петь по фразам, чисто интонировать мелодию, соблюдать певческую дикцию, применять протяженность, легкость в звуковедении и певческое дыхание.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир

Регулятивные УУД Понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок из жизни детей;

Познавательные УУД Применять установленные правила, использовать речь для регуляции своего действия.

Коммуникативные УУД Договариваться о распределении функций и ролей в совместной творческой деятельности